職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)英語課(ke)程(cheng)(cheng)是高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)培養社會需要(yao)的復合(he)型(xing)外語人才(cai)、提升學(xue)生(sheng)綜合(he)素養和就業(ye)優(you)勢的重要(yao)課(ke)程(cheng)(cheng)。為更好地滿足國家產業(ye)發展對高(gao)素質技能型(xing)人才(cai)的需求，高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)英語課(ke)程(cheng)(cheng)教學(xue)應不斷深化育人理念，著(zhu)力探索構(gou)建語言與育人深度融合(he)的混合(he)項(xiang)目式(shi)教學(xue)模式(shi)。

　　以練就多元能力為目標

　　在高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)英語(yu)(yu)(yu)(yu)課程(cheng)中，混(hun)合項目式教(jiao)學(xue)模式的(de)教(jiao)學(xue)目標要以(yi)“全人發展(zhan)理念(nian)”為統領，以(yi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)內容為導向，將英語(yu)(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)學(xue)習與職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)素養(yang)(yang)(yang)養(yang)(yang)(yang)成有(you)機(ji)結合，致力于(yu)培(pei)養(yang)(yang)(yang)學(xue)生在職(zhi)(zhi)(zhi)場環境下(xia)的(de)英語(yu)(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)運用(yong)能力，使其通過職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)英語(yu)(yu)(yu)(yu)內容的(de)學(xue)習，實(shi)現“學(xue)以(yi)致用(yong)、學(xue)用(yong)一體(ti)、知行(xing)合一”的(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)英語(yu)(yu)(yu)(yu)總體(ti)目標和“用(yong)英語(yu)(yu)(yu)(yu)進行(xing)跨文化交(jiao)際、講好中國(guo)故事”的(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)能力目標，以(yi)及(ji)“具備(bei)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)精(jing)神、中國(guo)情懷和國(guo)際視野(ye)”的(de)思(si)政目標。

　　嚴格踐行三階段任務導向

　　混合項(xiang)目式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)模式(shi)融合了線(xian)上自主學(xue)習和(he)線(xian)下項(xiang)目式(shi)學(xue)習，并(bing)根(gen)據實(shi)際教(jiao)(jiao)學(xue)現狀，將(jiang)教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)分為課(ke)前、課(ke)中(zhong)和(he)課(ke)后(hou)三個階段。

 　　第一階段為課(ke)(ke)前(qian)任(ren)務(wu)(wu)，教(jiao)師(shi)(shi)將職(zhi)業(ye)英(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)視(shi)頻和(he)(he)(he)自主(zhu)學(xue)(xue)習資料發布(bu)在(zai)平(ping)臺，學(xue)(xue)生在(zai)課(ke)(ke)前(qian)完成(cheng)(cheng)語(yu)言(yan)知(zhi)識(shi)(shi)和(he)(he)(he)職(zhi)業(ye)知(zhi)識(shi)(shi)、技能等基本內容(rong)的自主(zhu)學(xue)(xue)習。第二階段為課(ke)(ke)中任(ren)務(wu)(wu)，教(jiao)師(shi)(shi)對課(ke)(ke)前(qian)自學(xue)(xue)內容(rong)進(jin)行點撥和(he)(he)(he)引導后，學(xue)(xue)生進(jin)入教(jiao)師(shi)(shi)精心設(she)計的職(zhi)業(ye)情境項目，以(yi)組(zu)為單位深度(du)浸入職(zhi)業(ye)場(chang)景之中，通過協商、合(he)作、分享等形式(shi)操練、內化(hua)課(ke)(ke)前(qian)所學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)，鍛煉語(yu)言(yan)和(he)(he)(he)思(si)(si)維能力，同(tong)時教(jiao)師(shi)(shi)根據學(xue)(xue)情靈活調整，對學(xue)(xue)生進(jin)行個(ge)性化(hua)精準幫助。第三階段為課(ke)(ke)后任(ren)務(wu)(wu)，學(xue)(xue)生根據所學(xue)(xue)語(yu)言(yan)和(he)(he)(he)職(zhi)業(ye)知(zhi)識(shi)(shi)在(zai)學(xue)(xue)習平(ping)臺上(shang)展示任(ren)務(wu)(wu)成(cheng)(cheng)果并(bing)撰(zhuan)寫(xie)反(fan)思(si)(si)日(ri)志，同(tong)時教(jiao)師(shi)(shi)和(he)(he)(he)學(xue)(xue)生對其他(ta)組(zu)的展示任(ren)務(wu)(wu)進(jin)行多(duo)維度(du)評價(jia)。

　　實現語言能力與育人深度融合

　　在職業(ye)英語(yu)教(jiao)學(xue)中(zhong)，混(hun)合(he)項(xiang)目式教(jiao)學(xue)模(mo)式符合(he)語(yu)言(yan)學(xue)習規律，能有效(xiao)實現(xian)語(yu)言(yan)能力和育人(ren)的深(shen)度融合(he)，更好地滿足(zu)產(chan)業(ye)化發展(zhan)對職業(ye)英語(yu)人(ren)才的需求(qiu)。

　　一是(shi)實(shi)現(xian)(xian)(xian)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)能(neng)力(li)(li)與(yu)(yu)跨文化溝通(tong)能(neng)力(li)(li)的(de)深度融合(he)。教師(shi)通(tong)過(guo)建構(gou)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)習(xi)內(nei)容與(yu)(yu)職業(ye)(ye)(ye)場景相結合(he)的(de)項目，引(yin)(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)浸(jin)入項目實(shi)現(xian)(xian)(xian)“做中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)”。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)用英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)合(he)作、協(xie)商(shang)完成系列項目過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，提(ti)(ti)高(gao)了英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)能(neng)力(li)(li)以(yi)(yi)及跨文化溝通(tong)和交際能(neng)力(li)(li)。二(er)是(shi)實(shi)現(xian)(xian)(xian)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)能(neng)力(li)(li)與(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)思政的(de)深度融合(he)。教師(shi)在(zai)(zai)職業(ye)(ye)(ye)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)采用諸多(duo)承載理想信念、社會責任和家國(guo)情懷的(de)教學(xue)(xue)(xue)素(su)材與(yu)(yu)內(nei)容，寓(yu)價值觀引(yin)(yin)導(dao)(dao)于(yu)(yu)職業(ye)(ye)(ye)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)知(zhi)識傳授全過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，并有(you)機(ji)結合(he)具體的(de)職業(ye)(ye)(ye)情境對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)予以(yi)(yi)適(shi)時啟發和積極引(yin)(yin)導(dao)(dao)，切實(shi)培養高(gao)職生(sheng)的(de)敬業(ye)(ye)(ye)精神、擔當意識和職業(ye)(ye)(ye)能(neng)力(li)(li)，以(yi)(yi)及向世界講好中(zhong)(zhong)國(guo)故事、向國(guo)際社會展(zhan)現(xian)(xian)(xian)美(mei)好中(zhong)(zhong)國(guo)形象的(de)能(neng)力(li)(li)。三是(shi)實(shi)現(xian)(xian)(xian)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)能(neng)力(li)(li)與(yu)(yu)全人(ren)發展(zhan)理念的(de)深度融合(he)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過(guo)課(ke)前(qian)、課(ke)中(zhong)(zhong)、課(ke)后(hou)三階段學(xue)(xue)(xue)習(xi)，在(zai)(zai)職業(ye)(ye)(ye)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)的(de)教學(xue)(xue)(xue)情境中(zhong)(zhong)完成項目，教師(shi)通(tong)過(guo)融合(he)跨文化能(neng)力(li)(li)提(ti)(ti)升和思政目標實(shi)現(xian)(xian)(xian)引(yin)(yin)導(dao)(dao)于(yu)(yu)一體，謀求專業(ye)(ye)(ye)理論和崗位實(shi)踐的(de)無縫(feng)對接，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)打造全人(ren)發展(zhan)的(de)機(ji)會和平(ping)臺(tai)。

　　總之，混合(he)項(xiang)目式教(jiao)學(xue)(xue)模式倡導以職業(ye)內容和情境為(wei)載體的(de)(de)(de)語言(yan)學(xue)(xue)習(xi)，將(jiang)語言(yan)學(xue)(xue)習(xi)與(yu)專業(ye)知識運用密切聯(lian)系，注重知行(xing)合(he)一，踐行(xing)學(xue)(xue)用一體，同時以“促進(jin)學(xue)(xue)習(xi)發生(sheng)為(wei)中心”，關(guan)注語言(yan)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)工具性(xing)和人(ren)(ren)文性(xing)，不但高(gao)度契合(he)高(gao)職生(sheng)自(zi)身(shen)職業(ye)發展的(de)(de)(de)需(xu)求，也(ye)有利于推進(jin)我國高(gao)素質技(ji)能型人(ren)(ren)才國際化(hua)能力的(de)(de)(de)培養，更好地(di)為(wei)提升國家競(jing)爭力提供人(ren)(ren)才保障(zhang)和智力支持。

　　(作者單位系天津(jin)外國語大(da)學)