教育部等11部門印發《關于推進中小學生研學旅行的意見》提出，中小學生研學旅行是通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動。面對教育現代化轉型的時代命題，構建具有中國特色的研學實踐生態系統，既是對“讀萬卷書，行萬里路”傳統教育智慧的創造性轉化，更是對“五育融合”育人理念的實踐性回應。從共生理論視角審視，研學實踐本質上是一個動態開放的生態系統，其育人目標的實現需要多元主體協同聯動。
　　
　　研學實踐生態系統，是由政府、學校、企業、家庭等核心共生單元構成，并與政策、技術、價值觀念等外部要素動態交互、良性互動。各單元需要協同聯動并結合學生共同參與，共同推動研學實踐從組織到實施的完整落地。作為系統的能量生產和交換單位，各共生單元職責清晰且互補。單元間的價值交互依賴課程體系、評價體系、數智平臺三大共生界面。在此基礎上，系統形成一體化共生模式，推動各單元角色轉型：政府從“管理者”轉向“生態構建者”、企業從“資源供給者”轉向“教育共創者”、家庭從“旁觀者”轉向“深度參與者”、學生從“被動接受者”轉向“主動反饋者”，實現能量循環流動和系統高效運行。以政策打破資源壁壘，實現研學資源的整合；開發智慧研學云平臺，降低研學實踐信息不對稱；以觀念革新規避“游而不學”等問題。
　　
　　如何建構有效的研學實踐生態系統？研學實踐生態系統以“目標—連接—支撐”為邏輯鏈條，形成相互嵌套、協同發力的整體建構路徑。
　　
　　凝聚價值共識，統一共生單元目標。研學實踐中，要凝聚價值共識，平衡政府、學校、企業、家庭等共生單元在教育公益性、市場逐利性和育人目標之間的張力。政策引導以教育的公益性為核心，兼顧市場規律，構建信任和“評價—反饋—改進”的閉環管理校準坐標，實現公益性與市場性的有機統一。
　　
　　深化交互關系，激發共生界面效能。由課程體系、評價體系和數智平臺構成的共生界面，要緊扣研學實踐助力可持續發展。研學課程體系應讓自然環境、文化符號、學科知識在研學過程中有機融合。評價體系要重點考查學生在復雜情境中的認知發展和能力提高。數智平臺要接入人工智能模型，精準匹配研學資源，制訂研學方案。
　　
　　厚植生態沃土，強化共生環境賦能。技術應用堅持育人本位，提升資源匹配效率；文化建設彌合傳統教育理念和研學實踐導向的差距，將“知行合一”“學以致用”的理念與現代研學實踐相結合。當政策環境提供制度彈性、技術環境賦予發展動能、文化建設注入意義內核時，共生環境才能成為滋養研學實踐生態系統的沃土。
　　
　　（劉福芹單位：山東省青州市圣水學校，潘錦輝單位：山東省菏澤市陳集鎮陳集小學，李洪軍單位：山東省青州市彌河初級中學。本文系山東省2024年基礎教育教學改革提升項目“縣域中小學研學旅行整體推進的實踐探索”成果）